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每個(gè)青少年心中都藏著天馬行空的創(chuàng)意，而科技正是將這些想法落地的魔法鑰匙。碼立創(chuàng)（MUCIT）搭建起從創(chuàng)意萌芽到實(shí)物呈現(xiàn)的完整鏈條，讓青少年的奇思妙想不再停留在腦海，而是轉(zhuǎn)化為可觸摸、可運(yùn)作的科技作品。創(chuàng)意孵化階段的科技賦能頗具巧思。“靈感捕捉套件” 配備語(yǔ)音記錄器和思維導(dǎo)圖工具，青少年突發(fā)奇想時(shí)...

在知識(shí)快速迭代的時(shí)代，解決實(shí)際問(wèn)題的能力成為青少年**素養(yǎng)的重要標(biāo)志。碼立創(chuàng)（MUCIT）以科技為支點(diǎn)，構(gòu)建起從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的完整培養(yǎng)鏈條，讓青少年在動(dòng)手實(shí)踐中掌握直面挑戰(zhàn)的思維與技能。校園場(chǎng)景中的問(wèn)題解決頗具代表性?！靶@創(chuàng)客計(jì)劃” 引導(dǎo)學(xué)生用科技工具改善學(xué)習(xí)環(huán)境：針對(duì)教室光線不均的問(wèn)題，學(xué)...

在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與合作的時(shí)代，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)成為青少年教育的重要課題。碼立創(chuàng)（MUCIT）借助科技工具的特性，構(gòu)建出充滿挑戰(zhàn)與互動(dòng)的協(xié)作場(chǎng)景，讓青少年在共同完成科技項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)會(huì)溝通、分工與互助?！皠?chuàng)客團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)賽” 是培養(yǎng)協(xié)作能力的典型載體。碼立創(chuàng)設(shè)計(jì)的 “智能社區(qū)” 項(xiàng)目，要求 3-5 人小組合...

當(dāng)可持續(xù)發(fā)展成為全球共識(shí)，培養(yǎng)青少年的環(huán)?？萍妓仞B(yǎng)迫在眉睫。碼立創(chuàng)（MUCIT）以綠色理念為**，將科技工具轉(zhuǎn)化為環(huán)保實(shí)踐的載體，讓青少年在動(dòng)手創(chuàng)造中理解生態(tài)與技術(shù)的共生關(guān)系?！吧鷳B(tài)監(jiān)測(cè)套件” 成為觀察自然的科技窗口。其中的土壤濕度傳感器、空氣質(zhì)量檢測(cè)模塊，讓青少年能實(shí)時(shí)采集校園綠地的數(shù)據(jù)，通過(guò)編程...

當(dāng)數(shù)字技術(shù)重塑文化表達(dá)形態(tài)，青少年與傳統(tǒng)文化的連接方式正在改寫(xiě)。碼立創(chuàng)（MUCIT）以科技為筆墨，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間勾勒出新的對(duì)話空間，讓古老智慧在青少年的創(chuàng)意實(shí)踐中煥發(fā)新生。非遺傳承領(lǐng)域的科技賦能頗具新意。針對(duì)剪紙藝術(shù)的 “智能紋樣設(shè)計(jì)套件”，內(nèi)置數(shù)百種傳統(tǒng)紋樣數(shù)據(jù)庫(kù)，青少年通過(guò)編程指令調(diào)整圖案參數(shù)...

當(dāng)城市孩子早已玩轉(zhuǎn)編程機(jī)器人時(shí)，鄉(xiāng)村青少年的科技教育仍面臨資源匱乏的困境。碼立創(chuàng)（MUCIT）帶著 “科技教育不應(yīng)受地域限制” 的理念，將輕量化、易操作的科技工具送入鄉(xiāng)村課堂，為偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子打開(kāi)一扇望向創(chuàng)新世界的窗。針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校硬件條件有限的特點(diǎn)，碼立創(chuàng)開(kāi)發(fā)了 “便攜式創(chuàng)客箱”。一個(gè)手提箱就能裝下...

科技教育的真諦，在于讓每個(gè)孩子都能平等享受探索的權(quán)利。碼立創(chuàng)（MUCIT）用無(wú)障礙設(shè)計(jì)理念，將科技工具改造為包容多元的學(xué)習(xí)載體，讓特殊需求青少年也能在創(chuàng)新實(shí)踐中找到自我價(jià)值。針對(duì)視障青少年，碼立創(chuàng)開(kāi)發(fā)了 “觸覺(jué)編程系統(tǒng)”。把圖形化指令轉(zhuǎn)化為不同紋理的盲文模塊 —— 凸起圓點(diǎn)** “前進(jìn)”，條紋圖案對(duì)...

當(dāng)家庭成為科技教育的重要場(chǎng)景，碼立創(chuàng)（MUCIT）以親子共學(xué)為切入點(diǎn)，用科技產(chǎn)品搭建起家庭成員間的知識(shí)橋梁，讓學(xué)習(xí)在互動(dòng)中自然發(fā)生?！凹彝?chuàng)客套裝” 的設(shè)計(jì)充分考慮親子互動(dòng)需求?；A(chǔ)版包含可拼接的機(jī)械組件和圖形化編程板，父母與孩子可合作完成 “智能寵物喂食器” 的制作 —— 家長(zhǎng)協(xié)助安裝電機(jī)模塊，孩...

當(dāng)科技教育走出實(shí)驗(yàn)室，融入日常場(chǎng)景，學(xué)習(xí)便有了更鮮活的模樣。碼立創(chuàng)（MUCIT）以生活為錨點(diǎn)，將科技知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的工具，讓青少年在熟悉的場(chǎng)景中感受技術(shù)的溫度與力量。廚房場(chǎng)景成為科技啟蒙的***課堂?！爸悄芘腼冎痔准?包含溫度傳感器和簡(jiǎn)易機(jī)械臂，孩子可編程設(shè)定 “水開(kāi)提醒” 功能 —...

在科技教育領(lǐng)域，真正的先進(jìn)并非技術(shù)堆砌，而是讓科技精細(xì)匹配成長(zhǎng)節(jié)奏。碼立創(chuàng)（MUCIT）以發(fā)展心理學(xué)為根基，構(gòu)建起與青少年認(rèn)知規(guī)律同步的科技教育體系，讓技術(shù)始終服務(wù)于成長(zhǎng)需求。針對(duì)前運(yùn)算階段（3-7 歲）兒童，碼立創(chuàng)的科技產(chǎn)品剝離抽象邏輯，聚焦具象體驗(yàn)?！澳Хǜ袘?yīng)積木” 通過(guò)顏色配對(duì)觸發(fā)聲光反應(yīng)...

當(dāng)學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，科技便成了比較好的引路人。碼立創(chuàng)（MUCIT）用充滿探索性的科技產(chǎn)品，讓青少年在動(dòng)手實(shí)踐中釋放好奇心，踏上自主發(fā)現(xiàn)的科技之旅。其 “探索者套件” 的設(shè)計(jì)暗藏激發(fā)探索欲的巧思。基礎(chǔ)版包含未知功能的傳感器模塊，沒(méi)有說(shuō)明書(shū)指引，孩子們需通過(guò)連接不同組件觀察反應(yīng) —— 將某模塊...

當(dāng)科技教育打破學(xué)科壁壘，學(xué)習(xí)便有了更廣闊的天地。碼立創(chuàng)（MUCIT）以科技產(chǎn)品為紐帶，將數(shù)學(xué)、物理、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，構(gòu)建起一套立體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系。在數(shù)學(xué)與科技的融合上，碼立創(chuàng)的 “幾何編程套裝” 頗具巧思。孩子們?cè)谠O(shè)計(jì)機(jī)械臂畫(huà)五角星時(shí)，不僅要理解角度概念，還得通過(guò)編程控制電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的度數(shù)，...